Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно - эстетическому развитию воспитанников № 566

Приложение № 5

Рабочая программа (модуль)
Основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования
группы общеразвивающей направленности
для детей 3-го года жизни

Екатеринбург

I.

Введение
Целевой раздел

1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.1. Ведущие цели и задачи обязательной части Программы
1.1.2. Ведущие цели и задачи части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2. Принципы формирования Программы
1.3. Принципы формирования части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития
детей третьего года жизни, воспитывающихся в МБДОУ
2. Планируемые результаты освоения Программы
2.1. Планируемые результаты к трем годам
2.2 Планируемые результаты в части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Содержание образовательной деятельности в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
2.3. Основные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
3.2.1 .Организация режима пребывания детей в детском саду
3.2.2. Особенности организации режимных моментов
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.3.1. Материально - техническое обеспечение Программы
3.3.2.Обеспечение Программы методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Приложение 1 Учебный план
Приложение 2 Расписание занятий на неделю
Приложение 3 Организация режима пребывания детей в детском саду
Приложение 4 Рабочая программа воспитания

2

Введение
Рабочая программа для младшей группы разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования и Основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ № 566.
Обучение и воспитание в образовательном учреждении ведутся на русском языке с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Программа состоит из обязательной части, которая соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования,
и
части, сформированной
участниками образовательных отношений, которая
учитывает образовательные
потребности и интересы детей и их родителей и отражает приоритетное направление
деятельности МБДОУ - художественно-эстетическое развитие воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими. Программа включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражена
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе
программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ
формирования; планируемые результаты освоения программы на этапе завершения
освоения программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем
представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся. В содержательный раздел программы входит рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации
программы; организации развивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе представлены
режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Объем обязательной части Программы составляет 85% от ее общего объема, объем
части, формируемой участниками образовательных отношений – 15%.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении.

3

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1.

Цели и задачи реализации Программы

Программа обеспечивает развитие личности детей раннего возраста с 2 до 3 лет в
различных видах общения и деятельности с учѐтом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому.
1.1.1.Ведущие цели и задачи реализации обязательной части Программы:
Целью программы является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель обязательной части программы достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.*
_________________________________
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.п. 14.1., 14.2.

4

1.1.2.Ведущие цели и задачи реализации части Программы, сформированной
участниками образовательных отношений
Обеспечение
развития творческой направленности личности ребѐнка, его
способности к самовыражению в различных видах художественной деятельности через
использование самых разнообразных изобразительных средств; формирование эстетического
отношения к миру, художественное развитие ребенка средствами искусства.
Реализация парциальных программ позволяет решить дополнительные задачи для
достижения основных целей по художественно-эстетическому развитию:
- формировать у детей умение интегрировать различные виды художественной деятельности,
принимать активное участие в создании эстетической среды;
-развивать потребность в творческом самовыражении ребѐнка в различных видах
художественной деятельности, через использование
разнообразных изобразительных
средств;
-развивать общие и специальные художественно-творческие способности, технические
умения и навыки, способы самостоятельных действий, самостоятельных творческих
решений, способность к свободному художественному экспериментированию при
эстетическом освоении мира.
1.2.

Принципы формирования обязательной части Программы

Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
принимающих участие в воспитании детей раннего и дошкольного возраста, а также
педагогических работников
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество детского сада с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей*
___________________________________________
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.14.3.

1.3. Принципы формирования части Программы,
образовательных отношений

формируемой

участниками

Основные принципы построения образовательного процесса при реализации
парциальных программ художественно-эстетического цикла:
5

- тщательный, обусловленный возрастными и индивидуальными возможностями детей отбор
художественного материала по различным видам искусства;
- отбор содержания образования с учетом интеграции разных образовательных областей;
- активное включение детей в различные виды деятельности: музыкальную,
изобразительную, художественно-речевую, театрализованную;
- создание положительного эмоционального климата во время художественно-творческой
деятельности детей;
- индивидуальный подход к детям, учет их индивидуальных предпочтений, интересов,
возможностей;
- широкое включение выполненных детьми произведений в жизнь детского сада при
создании эстетической среды, при проведении праздников;
- бережное и уважительное отношение к детскому творчеству;
- использование разнообразных методов и приемов в работ с детьми (наблюдения за
окружающими предметами и явлениями, рассматривание произведений искусства и
прослушивание их, сравнение, сопоставление; беседы, рассказы, игровые методы и приемы;
показ способов действия, образцов для обследования, создание ситуаций творческого
поиска, придумывание вариантов решений ).
В организации художественно-эстетической деятельности детей главная роль
отводится принципу интеграции разных видов искусства и разнообразных видов
художественно-творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной).

1.4.Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей
развития детей третьего года жизни, воспитывающихся в МБДОУ
На третьем году жизни дети становятся более самостоятельными. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество
понимаемых слов возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения,
в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
6

достигает примерно1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено способностью
ребенка сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
цвету, величине, различать мелодии, петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. К концу третьего года
жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе
предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. В этот же период начинает складываться и
произвольность поведения. У детей появляются чувства гордости, стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается упрямством, негативизмом, нарушением общения со взрослым и может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения
программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
2.1.. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
7

ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным"
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
2.2.5. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) в
Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

части

-С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных играх;
- Проявляет положительные эмоции по отношению к театрально-игровой деятельности;
-Проявляет интерес и творческую активность в конструировании, пытается искать новые
способы решения конструкторских задач;
-Имеет навыки практического экспериментирования со строительными деталями.

2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
8

программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 5;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с
группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребѐнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребѐнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребѐнка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
9

изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.*
______________________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.16

10

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие собой определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно - эстетическое развитие, физическое развитие.
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на
позитивную социализацию детей раннего возраста, приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет являются:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
-развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
-формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребѐнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
11

Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребѐнка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.*
_______________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.18

12

2.1.3. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на развитие у детей
познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, развитие
воображения и творческой активности, интеллектуальное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности для детей от 2 до 3 лет являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на
нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
13

упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
- ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребѐнку людей ("Мама моет пол";
"Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж";
"Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.*
_____________________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.19
2.1.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на формирование
способности владения речью как средством общения.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности для
детей от 2 до 3 лет являются:
1) Формирование словаря:
-развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
14

существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
-упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
-формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
-продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребѐнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребѐнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
15

при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).*
_____________________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.20
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на
становление эстетического отношения к окружающему миру.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет являются:
1) приобщение к искусству:
-развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
-познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
16

-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
-воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
-развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
-научить правильно держать карандаш, кисть;
-развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
-познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
17

-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
18

соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
19

спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).*
________________________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.21
2.1.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на охрану жизни и
укрепление физического и психического здоровья, формирование у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое
развитие.
Основные задачи образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет в области
физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
-развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
-формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
-укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
20

двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
21

вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.*
___________________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.21

22

2.2. Содержание образовательной деятельности
формируемой участниками образовательных отношений

в

части

Программы,

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, отражает
приоритетное направление
деятельности МБДОУ по художественно-эстетическому
развитию детей и специфику национально-культурных региональных условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Для углубления содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» используются парциальные программы художественно-эстетического цикла:
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцаковой, «ТеатрТворчество-Дети» Н.Ф. Сорокиной.
Данные программы соотнесены по целям и задачам с обязательной частью
образовательной программы и позволяют углубить содержание еѐ отдельных разделов по
художественно-эстетическому развитию детей, а именно:
- расширить и углубить представления детей о различных видах и жанрах искусства;
- способствовать более полному эмоциональному восприятию ребѐнком произведений
искусства и окружающего мира;
-обеспечить развитие творческой направленности личности ребѐнка, его способности к
самовыражению в различных видах художественной деятельности через использование
самых разнообразных изобразительных средств; а также разнообразить методы и формы
организации эстетического воспитания детей в детском саду.
Содержание психолого-педагогической работы в ходе реализации парциальных
программ художественно-эстетического цикла
Основная цель программы «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.
Куцаковой - развитие конструкторских и художественных способностей детей. Основные
задачи:
- сформировать у малышей познавательную и исследовательскую активность;
- приобщить детей к миру художественного изобретательства;
- развить эстетический вкус, конструкторские способности;
- развить фантазию, изобретательность, стремление к творчеству, познанию свойств
материалов, желание экспериментировать с ними.
Главное в программе – развитие личности ребенка, его индивидуальности, творческого
потенциала, основанное на принципах сотрудничества и сотворчества с взрослым и другими
детьми. Она нацеливает на естественное и непринужденное приобщение детей к миру
прекрасного, на развитие активного интереса к народному прикладному творчеству,
архитектуре, к миру предметов и вещей, созданных людьми, на воспитание уважения к их
творцам. У ребенка огромный потенциал фантазии, который с возрастом снижается, поэтому
задачей программы является удержать и развить этот потенциал, сформировать и
совершенствовать уникальные детские способности.
Программа содержит систему разнообразных занимательных игр-экспериментов, игрфантазий, которые позволяют в увлекательной форме развить творческие и художественные
способности малышей. Содержание программы построено с учетом интеграции
образовательных областей «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие».

23

Содержание психолого-педагогической работы
Создавать условия для формирования у детей практического опыта в процессе
обследования строительных деталей и игрушек., их сравнения, подбора по форме, цвету,
величине, фактуре и соотношению друг с другом (для маленькой матрешки – маленькая
скамейка; этот (деревянный) кубик – тяжелый, а этот (пластмассовый) – легкий.
Знакомить с основными формами строительных деталей. Научить различать и называть
некоторые (кубик, кирпичик, пластина).
Совершенствовать элементарные конструкторские умения в процессе действий со
строительными деталями; устанавливать детали по горизонтали разными способами,
комбинировать их размещение.
Побуждать к играм-экспериментам со строительными деталями, познанию их
конструктивных свойств (может стоять, лежать, катиться).
Формировать пространственные понятия (вверху, внизу, высоко, вдалеке). Учить
называть признаки предметов (кирпичик красный, пластина зеленая), контрастные размеры.
Упражнять в плоскостном конструировании (накладывать вырезанные фигуры на
изображение, вкладывать в прорези, выкладывать изображение по образцу, по заданию
взрослого).
Расширять представления об окружающем (городской транспорт,, мебель, заборы и пр.)
Обогащать словарный запас, развивать память, внимание, стимулировать
познавательную деятельность.
Содействовать сюжетно-отобразительной игре. Развивать речевое и игровое общение.
Приучать к порядку (аккуратно разбирать постройки, складывать детали в коробки, убирать
игрушки).
Данная программа реализуется в совместной деятельности взрослого и детей.
Программа «Театр – Творчество – Дети» Н.Ф. Сорокиной ориентирована на создание
условий для всестороннего развития личности ребенка, его неповторимой индивидуальности.
Новизной программы является то, что впервые систематизированы средства и методы
театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психологопедагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Впервые научно обосновано
поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной,
танцевальной, игровой, импровизации на детских музыкальных инструментах) в процессе
театрального воплощения.
Основные задачи программы: последовательное знакомство воспитанников с различными
видами театра; поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам;
совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа,
моделирование навыков социального поведения в заданных условиях. В детском саду
реализуется один из блоков данной программы «Играем в кукольный театр» . Реализация данной
программы обоснована тем, что она углубляет представления детей о театре как виде искусства,
одновременно развивает их творческие исполнительские способности, развивает
эмоциональность и коммуникативные качества. Содержание программы построено с учетом
интеграции
образовательных областей «Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы
В группе раннего возраста начинается знакомство детей с театрализованными играми.
Малыши смотрят небольшие кукольные спектакли и инсценировки, которые разыгрывают
воспитателя и старшие дошкольники. Встреча с театральной
куклой помогает детям снять
напряжение, создает радостную атмосферу. Необходимо стремиться вызвать у детей
24

положительные эмоции по отношению к театрально-игровой деятельности, побуждать их
общаться с куклой, поощрять стремление поиграть с «актерами», участвующими в спектакле.
Тем самым постепенно включать малышей в театрализованные игры.
При проектировании образовательного процесса учитывается то, что реализация
парциальных программ художественно-эстетического цикла осуществляется в рамках
единой системы по художественно-эстетическому развитию детей. Содержание вариативной
части программы реализуется в образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах, в самостоятельной творческой деятельности детей, в процессе совместной
деятельности с семьями воспитанников. Ведущее место здесь отводится развивающим
играм, чтению художественной литературы, продуктивным видам деятельности
(изобразительной, театрализованной, конструктивной), а также грамотно организованной
развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься данными
видами деятельности самостоятельно.
2.3. Основные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе
организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:
• образовательную деятельность, идущую от взрослого - культурные практики (КП) и
непрерывная непосредственно образовательная деятельность или занятия;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
В основе построения образовательного процесса лежит принцип возрастной
адекватности форм работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного
учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного
учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В раннем возрасте (2 - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
25

музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог может
использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:демонстрационные и
раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные. Данные средства используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
26

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Для решения задач образовательных областей в условиях организации непрерывной
непосредственной образовательной деятельности и культурных практик используются
разнообразные формы работы с детьми:
• совместные игры воспитателя и детей (сюжетно-отобразительные, игры-потешки,
игры-забавы);
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов;
• чтение сказок, рассказов, потешек с использованием пальчикового и настольного театра;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и пр.),
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование)
•слушание народной, классической, детской музыки;
•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса,
•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений,
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,
авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы
прочитанных сказок, потешек; игры и упражнения под музыку.
Методы и приемы повышения эмоциональной активности детей:
- использование игровых мотиваций;
27

- использование сюрпризных моментов;
- включение игровых и сказочных персонажей;
- использование
музыкального
сопровождения
соответствующего
характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
- использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
- групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
- поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Методы и приемы повышения познавательной активности детей:
- беседа, диалог, использование художественного слова, музыкального сопровождения;
- обследование различных предметов;
- наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями природного мира. Познание какого –
либо объекта или явления природы начинается с его неоднократного наблюдения с подключением
различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать и т.д.). Эти наблюдения дополняются
художественными рассказами, прослушиванием музыки, просмотром иллюстраций;
- игровые приемы, многократные повторения, показ действий с предметами и игрушками;
- демонстрация иллюстраций, сюжетных картинок.
Средства физического воспитания
Гигиенические
(психогигиенические)
факторы
- Режим занятий, отдыха и
сна
- Рациональное питание
- Гигиена одежды, обуви,
помещения, оборудования

Естественные силы
природы
(солнце, воздух, вода)
-Закаливание
в
повседневной жизни
-Специальные
меры
закаливания
(водные,
воздушные, солнечные)

Физические упражнения
- Гимнастика
- Подвижные игры
-Спортивные упражнения

Методы физического развития
Наглядные:
-Наглядно-зрительные
(показ, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
-Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)

Словесные:
-Объяснения, пояснения,
указания;
-Подача команд,
распоряжений, сигналов;
-Вопросы к детям
-Образный сюжетный
рассказ, беседа;
-Словесная инструкция

28

Практические:
-Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями;
-Проведение упражнений
в игровой форме;
-Проведение упражнений
в соревновательной
форме

№ пп
1

2

3
4

5
6

Формы и методы оздоровления детей
Формы и методы
Содержание
Обеспечение
здорового
-щадящий режим (адаптационный период)
ритма жизни
-гибкий режим
-организация
микроклимата
психологического
комфорта в группе
-утренняя гимнастика
Физические упражнения
-корригирующая гимнастика
-физкультурно-оздоровительные занятия
-подвижные игры
-спортивные игры
Гигиенические и водные
-Умывание
процедуры
-Игры с водой
Световоздушные ванны
-Проветривание помещений
-Сон при открытых фрамугах
-Прогулка на свежем воздухе
-Обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха
-Увлажнение воздуха
Активный отдых
-Развлечения, праздники
-Недели здоровья
Диетотерапия
-Рациональное питание
-Индивидуальное питание (по показаниям врача)

7

Свето- и цветотерапия

8

Закаливание

9

Стимулирующая терапия

10

Пропаганда
образа жизни

здорового

-Обеспечение светового режима
-Световое и цветовое сопровождение среды
-Сон без маек
-Широкое умывание прохладной водой
-Босохождение
-Витаминизация третьего блюда
-Второй завтрак (соки, фрукты)
-Консультации, беседы, информационные листы

Формы, методы, приемы организации образовательной деятельности при проведении
режимных моментов и самостоятельной деятельности детей
Образовательная
область

Формы, методы, приемы
В режимных моментах

Физическое
развитие

комплексы
закаливающих
процедур
(оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной
водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после
еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до
и после сна, контрастные ножные
ванны),
утренняя
гимнастика,
упражнения и подвижные игры во
второй половине дня.
29

В самостоятельной
деятельности детей
самостоятельные
подвижные игры, игры на
свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на
санках, лыжах, велосипеде и пр.)

ситуативные
беседы
при
Социальнокоммуникативное проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие
развитие
трудовых навыков через поручения
и задания, дежурства, навыки
самообслуживания;
помощь
взрослым;
участие
детей
в
расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в
построении
конструкций
для
подвижных игр и упражнений (из
мягких
блоков,
спортивного
оборудования);
формирование
навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов.

индивидуальные
игры,
совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со
сверстниками.

Познавательное
развитие

называние трудовых действий
и
гигиенических
процедур,
поощрение речевой активности
детей;
обсуждения
(пользы
закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур
и др.).

самостоятельная работа в
уголке
книги,
в
уголке
театра,сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание
«умных
раскрасок»,
развивающие
настольнопечатные
игры,
игры
на
прогулке,
автодидактические
игры
(развивающие
пазлы,
рамки-вкладыши,
парные
картинки).

Речевое развитие

создание речевой развивающей
среды; свободные диалоги с детьми
в
играх,
наблюдениях,
при
восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов;
ситуативные
разговоры с детьми.

Художественноэстетическое
развитие

использование
музыки
в
повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой
деятельности,
на
прогулке,
в
изобразительной
деятельности,
при
проведении
утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к
оформлению
помещения,
привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.

самостоятельное чтение
детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по
мотивам художественных
произведений, самостоятельная
работа в уголке книги, в уголке
театра.
предоставление
детям
возможности:
самостоятельно рисовать,
лепить,
конструировать
(преимущественно во второй
половине дня);
рассматривать репродукции
картин, иллюстраций;
музицировать
(пение,
танцы), играть на детских
музыкальных
инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и
пр.), слушать музыку.

30

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
31

первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных
32

потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
33

формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
-в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.*
_____________________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.24

Особенности организации чтения художественной литературы
Чтение художественной литературы – партнерская деятельность взрослого с детьми.
Используя художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель
становится проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остается
безучастным «техническим» исполнителем, но, как партнер, вместе с детьми удивляется,
восхищается, огорчается, предвосхищает возможные коллизии – сопереживает персонажам в
происходящих с ними событиях.
Задачи воспитателя в работе с книгой:
-подбирать конкретные художественные тексты, исходя из их развивающего
потенциала и в соответствии с особенностями детей группы, с тем чтобы они увидели в
книге источник удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему,
почувствовали красоту и выразительность художественного слова;
- обеспечивать время и обстановку для ежедневного чтения и непринужденного
обсуждения художественных текстов; воспитывать у детей привычку к сосредоточенному
слушанию книги;
- обращаться к художественным текстам при развертывании других культурных
практик (использовать тексты как смысловой фон и стимул для продуктивной,
познавательно-исследовательской, игровой деятельности, проводить аналогии между
34

событиями, происходящими с персонажами, их переживаниями, рассуждениями,
размышлениями и собственной деятельностью детей).
Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит как от
подбора текстов, так и от правильной организации чтения в форме партнерской деятельности
взрослого с детьми.
Общие методические требования к организации чтения художественной литературы:
-Чтение художественных текстов должно быть ежедневным; регулярное интересное
чтение должно войти в привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы.
-Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке (дети располагаются
вблизи взрослого, как им удобно) каждый ребенок добровольно присоединяется к
читающим, это не вменяется ему в обязанность. Не желающие в данный момент слушать
книгу должны соблюдать лишь одно правило: заниматься своими делами тихо, не мешая
всем остальным.
-Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания:
проявляет эмоции, соответствующие содержанию текста, - удивление, изумление,
сострадание и пр.;
-Воспитатель не должен стремиться к обязательному обсуждению художественного
текста непосредственно после чтения. Обсуждение художественного текста должно иметь
непринужденный характер.
-В подборе и чтении художественной литературы очень важно взаимодействие
детского сада и семьи. Родители должны осознавать всю важность каждодневного
домашнего чтения ребенку вслух.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
35

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
36

реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
37

беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.*
__________________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.26

38

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка
в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
39

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности*
_____________________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.30

3.2. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
3.2.1 .Организация режима пребывания детей
в образовательной организации
Режим функционирования учреждения выстраивается в зависимости от возрастных
особенностей развития, положений законодательных документов, потребности родителей.
Продолжительность работы детского сада - 10,5часов.
Родители имеют право выбора режима посещения ребенком детского сада.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Преобладание у детей возбуждения над торможением требует от воспитателя
большого внимания, чтобы вовремя переключать детей с одного вида деятельности на
другой и этим предотвратить чрезмерное утомление тех или иных участков головного мозга.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и дома
согласовывается с родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы
здоровой организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и
подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой
работы с детьми на протяжении всех лет должны стать:
40

- понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении дня, то есть
понимание необходимости так называемого распорядка дня ( и в детском саду, и дома);
- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых
нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;
- умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка
дня, как прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
-Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
-Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
-Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточной длительности дневной сон: 3 часа.
2. Соблюдение периода бодрствования детей раннего возраста – 4-5 часов.
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в
холодное время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно
больше времени).
4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3 до 4 часов с учетом возраста
детей.
5. Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации образовательной
деятельности с детьми.
6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
7. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности
детей. Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 2,5-3,5 часов.
В условиях организации режимных моментов планируются и решаются задачи
образовательной деятельности с детьми.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей группы и способствует их гармоничному
развитию. ( Приложение 3).
Гибкий режим деятельности в детском саду предполагает дополнительно к
ежедневному распорядку дня организацию адаптационного, летнего оздоровительного
периодов и периода карантинов.
Наименование периода
Адаптационный период
Летний оздоровительный период

Особенности организации
Организация режимных моментов в зависимости от
индивидуальных особенностей детей
Увеличение продолжительности прогулок

Период карантинов, повышенной Увеличение продолжительности пребывания ребенка на
заболеваемости
свежем воздухе
Выделение времени для осмотров детей, проведения
профилактических мероприятий

41

3.2.2. Особенности организации режимных моментов
Организация утреннего приема
Организация утреннего приема в первую очередь направлена на обеспечение
постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания спокойного
психологического комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет
большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на
настроение: дети должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим
желанием идут в детский сад
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет
педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему
возможность побыть одному, успокоиться.
Приѐм детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года желательно проводится на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от
приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на
утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Формы образовательной деятельности в утренний отрезок времени:
- сюрпризные моменты;
- создание речевой ситуации общения;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного слова;
- наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными
явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений
художественного творчества;
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для образовательной
деятельности;
- участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольника, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную деятельность детей, индивидуальную работу по основным направлениям
развития детей. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным.

42

С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам.
Продолжительность прогулки регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка организуется 2 раза (3 - в теплое время) в первую и вторую половину дня.
При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C
и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.
Формы образовательной деятельности в процессе проведения прогулки:
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
-ситуативные разговоры с детьми;
- называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей;
- обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);
- использование музыки на прогулке;
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;
- использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного
отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора;
- беседы социально-нравственного содержания,
- специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о
выходе из трудных ситуаций.
Организация питания
В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи второй завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.
В дошкольной организации проводится круглогодичная искусственная Cвитаминизация готового третьего блюда.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Выдача готовой пищи разрешается только после проведения приемочного контроля
бракеражной комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале.
В дошкольной организации обеспечивается контроль условий хранения продуктов,
сроков их реализации, санитарно - эпидемиологический контроль работы пищеблока,
правильной организации питания. Продукты, поступающие в дошкольную организацию,
принимаются при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Основные принципы организации питания:
-адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
-сбалансированность рациона;
-максимальное разнообразие блюд;
-высокая технологическая и кулинарная обработка;
-учет индивидуальных особенностей детей.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
43

Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения
питания:
- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание; помощь взрослым.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей – важнейший фактор их психофизического благополучия.
Продолжительность дневного сна детей раннего возраста - 3 часа. Дети с трудным
засыпанием, чутким сном укладываются первыми, поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
-отсутствие посторонних шумов;
-спокойная деятельность перед сном;
-проветренное помещение;
-минимум одежды на ребенке.
В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, по согласованию с родителями.
Перед сном воспитатель читает детям произведения художественной литературы,
любимые произведения по выбору детей; рассказывает о пользе сна, об основных
гигиенических нормах, правилах сна.
Во время сна присутствие воспитателя обязательно.
Модель двигательного режима
Двигательный режим в дошкольном учреждении включает динамическую деятельность
детей, как совместную, так и самостоятельную. Рациональное сочетание различных видов
деятельности представляет комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных
мероприятий.
№
п/п
1

Формы двигательной
Особенности организации
деятельности
Физкультурно-оздоровительные занятия

1.1

Утренняя гимнастика

Ежедневно в зале или на открытом воздухе
6-10 минут

1.2

Двигательная
разминка
во
время
перерыва
между
занятиями
Физкультминутка

Ежедневно
во время перерыва между занятиями
10 минут
Ежедневно
в середине времени, отведенного на занятия
Ежедневно
во время прогулки в первой
и второй половине дня
Ежедневно
во время прогулки

1.3
1.4

Подвижные игры и физические
упражнения на свежем воздухе

1.5

Индивидуальная работа
развитию движений

по

44

1.6

1.7

2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
5
5.1

Гимнастика после дневного сна
(комплекс упражнений) в
сочетании с воздушными
ваннами, умыванием
прохладной водой
Ходьба
по
массажным
дорожкам в сочетании с
воздушными ваннами

Ежедневно
по мере пробуждения и подъема детей
Ежедневно
после дневного сна
Занятия

Занятия
по
развитию
Занятия
по
развитию

физическому

3 раза в неделю

музыкальному

2 раза в неделю

Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный
2 раза в год (январь, июль)
праздник
Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи
Участие
родителей
в
В течение учебного года
физкультурно-оздоровительных
массовых мероприятиях

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Все необходимые требования к зданию, участку, помещениям, их площадям, отделке и
оборудованию, а также санитарному состоянию помещений МБДОУ соответствуют
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН2.4.1.2660-10 и СанПиН
2.4.1.273-10) Требования пожарной безопасности соответствуют правилам пожарной
безопасности.
Требования охраны жизни и здоровья воспитанников и персонала МБДОУ соблюдаются, а
именно:
- состояние здания, территории, помещений детского сада соответствует санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, соблюдаются требования
охраны труда;
- в детском саду имеются все необходимые условия для организации качественного
горячего питания воспитанников в соответствии с санитарными правилами и нормами
(пищеблок оснащен всем необходимым оборудованием для приготовления пищи, в группах
имеются специальные помещения для хранения посуды и раздачи горячей пищи
воспитанникам);
- в детском саду имеется
физкультурный зал, оснащенный всем необходимым
оборудованием и инвентарем; оборудована спортивная площадка; в групповых помещениях
оборудованы физкультурные уголки;
- в учреждении имеется оснащенный медицинский кабинет, в котором работает
медицинский персонал 3 п\о ГДБ № 8;
- в помещениях, в которых осуществляется образовательная деятельность (групповые
помещения, физкультурно-музыкальный зал, изостудия) имеется здоровьесберегающее
оборудование, использующееся в профилактических целях: очистители воздуха, кварцевые
лампы, УФО-установка, двигательные тренажеры;
45

- в учреждении работают квалифицированные специалисты, обеспечивающие
оздоровительную работу с детьми: инструктор по физической культуре, педиатр, медицинская
сестра;
- педагоги учреждения владеют здоровьесберегающими технологиями в работе с детьми,
ответственно относятся к своему здоровью и ведут здоровый образ жизни.
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная
среда детства, необходимая для развития всех специфических видов деятельности. При
организации предметно-развивающей среды детского сада соблюдены следующие принципы:
- информативности, предусматривающий разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением;
- вариативности, определяющийся приоритетным направлением деятельности детского
сада;
- полифункциональности, предусматривающий обеспечение всех составляющих
образовательного процесса и возможность разнообразного использования составляющих
предметной среды;
- педагогической целесообразности, предусматривающий необходимость и достаточность
наполнения среды, возможность обеспечить самовыражение воспитанников, индивидуальную
комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
-трансформируемости, обеспечивающий возможность изменений предметно-развивающей
среды.
В детском саду предметно-развивающая среда построена так, чтобы обеспечить
полноценное физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественноэстетическое развитие ребѐнка. При этом предметная развивающая среда рассматривается как
один из четырѐх аспектов окружающей среды:
социальный аспект, включающий взаимное уважение и доброжелательность
взрослых, сотрудников детского сада друг к другу, гуманное отношение окружающих к детям
и формирование такого же отношения у детей к окружающим;
природный аспект, включающий природное содержание в помещении и на
территории детского сада;
архитектурно-пространственная среда, включающая все помещения детского сада:
групповые, спальни, физкультурный и музыкальный залы, художественная, театральная,
изобразительная студии, кабинеты и другие;
предметный мир, включающий мебель и оборудование всех помещений, где живут и
занимаются дети, включая произведения искусства, игрушки, предметы быта, одежды,
пособия и другое.
Опираясь на «Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и
взрослых в системе дошкольного образования» В.А. Петровского, учитывая условия нашего
детского сада, а также исходя из поставленных нами приоритетных задач формирования
художественно-творческих способностей детей, в организации эстетической развивающей
среды мы придерживаемся следующих требований:
среда должна быть сменяемой, разнообразной, сложной, вариативной; она должна
включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов
деятельности;
среда должны быть целостной, что позволяет детям свободно заниматься разными
видами деятельности, взаимодействуя друг с другом;
среда не должна быть завершѐнной, еѐ следует периодически преобразовывать,
обновлять с учѐтом детского восприятия, стимулируя физическую, творческую,
познавательную активность детей;
в создание среды необходимо активно включать детей, что способствует развитию у
них эстетического вкуса и творчества;
среда должны быть организована так, чтобы игровые материалы и оборудование были
доступны детям;
46

среда должна быть безопасной и
соответствовать возрастным и
психофизиологическим особенностям детей.
Оснащение воспитательно-образовательного процесса в детском саду обеспечивает
возможность:
- осуществления образовательной деятельности, а также присмотра и ухода за детьми;
- организации деятельности детей во всех ее формах;
- построения образовательного процесса с учетом ведущего вида деятельности детей –
игры;
- организации разнообразной игровой деятельности;
- развития индивидуальных способностей воспитанников;
-использования образовательных технологий деятельностного типа;
-безопасной организации самостоятельной деятельности детей;
-физического развития воспитанников детского сада.
Предметно-развивающая среда в детском саду создана с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области
могут использоваться в ходе реализации других областей.
При подборе оборудования учтены основные виды деятельности ребенка дошкольного
возраста: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
трудовая, музыкально-художественная, двигательная активность. Все оборудование отвечает
санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Особенностью организации среды нашего детского сада стало создание в группах уютной
обстановки, гармоничной по цветовому и пространственному решению. Известно, что выбор
цвета оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние и развитие детей.
Учитывая это, в оформлении использовались светлые пастельные тона для стен.
Следующим шагом в проектировании среды стало определение расположения центров в
группах детского сада. При расположении мебели в группах учитывались следующие
принципы: максимальное использование особенностей планировки помещений; соответствие
требованиям техники безопасности; предоставление детям возможности свободно
перемещаться в пространстве группы; соблюдение санитарно-гигиенических нормативных
требований к мебели (соответствие маркировки росту детей, соблюдение светового режима в
центрах книги, изобразительной деятельности).
Центры, расположенные в определенном порядке и отличающиеся индивидуальным
оформлением и набором материалов, представляют собой многообразие развивающих сред в
одном помещении группы и подсказывают ребенку, чем в них можно заняться.
В предметно-развивающую среду включены не только искусственные объекты, но и
природные. Кроме центров природы, во всех группах оборудованы уголки
экспериментирования для проведения элементарных опытов.
В каждой группе созданы условия для самостоятельного активного целенаправленного
действия детей во всех видах деятельности.
Все игровое пространство в группах нашего детского сада доступно детям: игрушки,
развивающие игры, дидактический материал. Каждый ребенок может сам решить, какие
материалы , когда и как ему использовать. Педагоги помогают детям овладеть рациональными
способами хранения игрушек и умением логически их группировать.
Организованная таким образом предметно-пространственная развивающая среда позволяет
детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же
время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, рисованием,
экспериментированием, инсценированием сказок.
47

Мы также позаботились о том, чтобы дети не потеряли чувство защищенности и
безопасности и, устав от окружающих, имели возможность перебраться в «тихий уголок»,
чтобы поиграть, полистать любимые книжки или просто помечтать.
Большое значение в нашем детском саду придаѐтся организации эстетической развивающей
среды, включающей содержательные компоненты, активизирующие эстетическое восприятие
детей: предметы быта, игрушки, в том числе и народные (дымковские, филимоновские,
богородские и др.), экспозиции произведений изобразительного искусства (репродукции
картин художников, произведений народного искусства, книжной графики, произведений
детского творчества).
Включение в среду материалов для занятий художественным
творчеством в разных видах деятельности вызывает творческую активность детей. В детском
саду систематически организуются персональные и коллективные тематические выставки
детских творческих работ в изостудии, холлах, групповых и других помещениях. К созданию
эстетической среды мы активно привлекаем детей, в результате чего у них формируются
художественно-эстетические чувства, вкус, способности. Эстетическая среда активизирует
художественно-творческую деятельность детей, вызывая желание что-то изменить, дополнить,
сделать своими руками.
3.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Центр познавательного развития
1. Самообучающие, автодидактические игрушки (паровозик - 1, вагончики-5, машинки-3).
2. Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, домашние животные, дикие животные, птицы, игрушки – все по 1
набору)
3. Иллюстрации трудовых действий и орудий, необходимых в труде – 1 набор
4. Крупная мозаика -2
5. Матрешки трех-четырехместные - 5
6. Пирамидки разного цвета, чередующиеся в определенной последовательности -3
7. Напольная пирамида - 2 шт.
8. Сборные и разборные игрушки - 3
9. Материалы на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, шнуровки) – 5 наборов
10. Набор: грибочки-втулочки на стойке -1
11. Набор для забивания: молоточек с втулочками – 1 набор
12. Дидактические игры для интеллектуального и сенсорного развития.
13. Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания - 6
14 Подносы -2
15. Формочки для изготовления цветных льдинок.
16. Материалы для пересыпания (фасоль, горох, крупы).
17. Игрушка "Мыльные пузыри" -2
18. Магниты - 6
Центр воды и песка
1. Набор для экспериментирования с водой:
- Стол-поддон - 1
- Предметы-орудия для переливания и вылавливания - сачки, плавающие и тонущие игрушки
(рыбки, черепашки, лягушки, дельфинчики) и предметы, различные формочки – по 1
2.Наборы для экспериментирования с песком:
- Стол-песочница - 1
- Формочки разных форм
- Предметы-орудия - совочки, ведерки, игрушки
48

Центр природы
1. Картины-пейзажи по временам года (зима, весна, лето, осень – все по 1)
2. Набор игрушки-животные.
3. Набор муляжей овощей и фруктов.
4. Календарь природы.
5. Материалы для развития трудовых навыков (лейка, деревянные лопатки, пластиковые
ведерки).
7. Иллюстрации с изображением животных ( домашних и диких)
9. Растения, характерные для разных времен года
Центр конструирования
1. Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для
обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки 1 набор
2. Напольный конструктор( крупный строительный материал из пластмассы), к нему
для обыгрывания крупные транспортные игрушки – 1 набор

Центр социально-коммуникативного развития
1. Иллюстрации, изображающие взрослых и детей, их действия по отношению друг к другу
2. Сюжетные картинки знакомого содержания (кошка играет с мячом, мальчик играет с
машинкой).
3. Фотоальбом детей группы и отражающие жизнь группы и детского сада
4. Сюжетные картины, изображающие труд врача, парикмахера, повара, дворника, шофера,
продавца и т.д.
Центр игры
1. Игрушки транспортные (машины разных размеров и назначения).
2. Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
3. Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, кирпичик вместо мыла и т.п.).
5. Игрушки-двигатели (коляска, автомобили, качалка).
6. Куклы - 5
"Кукольный уголок":
Комната: Стол, стулья, сервант, мягкая мебель, атрибутика для создания интерьера: сервиз
столовый и чайной посуды, телефон, куклы пластмассовые, коляска для кукол.
Спальня: Кроватки с постельными принадлежностями, одежда для кукол
Кухня: Кухонный стол, плита, кран, шкаф для посуды, набор кухонной посуды, набор
овощей и фруктов (пластмасс).
Прачечная: гладильная доска, утюжки.
Парикмахерская: Трюмо с зеркалом, игрушечные наборы для парикмахерской(зеркало,
расчески, ножницы).
Больница: Кукла-доктор, игрушечный фонендоскоп, градусники и т.д.
Центр музыки
1. Игрушки - музыкальные инструменты (погремушки, бубенчики, металлофон).
2. Музыкальные игрушки: Неваляшка - 2
3. Книга с рисунками музыкальных инструментов.

49

"Центр речевого развития"
1. Детские книги с учетом возраста детей (проведения русского фольклора: потешки,
песенки, народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики,
рассказы, сказки, стихи современных авторов).
2. Игрушки для обыгрывания содержания литературного произведения (мишка,
лисичка, волк, курочка и т.д.).
3. Иллюстрации по обобщающим понятиям (одежда, фрукты, животные).
4. Альбомы по темам: времена года, семья, животные, птицы.
Центр изодеятельности
1. Бумага тонкая и плотная, картон.
2. Цветные карандаши, гуашь (6 основных цветов).- по 8 наборов
3. Кисти беличьи №5. (на каждого ребенка)
4. Цветные мелки, пластилин по 8 наборов
5. Емкости для промывания ворса кистей от краски -4
6. Рисунки-иллюстрации с изображением знакомых детям предметов, животных и т.д.
Центр театра
1. Разные виды театров (настольный, пальчиковый, магнитный, би-ба-ба)
2. Ширма, фланелеграф
3. Одежда для ряженья (юбочки, косынки, фартучки)
3.3.2.Обеспечение Программы методическими материалами
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Ранний возраст.
Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в детском саду.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3 года.
Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста.
Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа.
Соломенникова

О.А.

Занятия

по

формированию

элементарных

экологических

представлений в первой младшей группе детского сада.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы*
__________________________
*Федеральная образовательная программа дошкольного образования, п.33
50

Приложение 1

Учебный план на неделю
Основные виды
группа раннего возраста
занятий
периодичность
Продолжительность
Ознакомление с
1
10
окружающим
миром
2
20
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Физическая
культура
Итого в неделю

1
1

10
10

2

20

3

30

10

1ч.30м.

51

Приложение 2

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
в группе раннего возраста на 2023 – 2024 учебный год

ПОНЕДЕЛЬНИК 1. Лепка 8-50-9-00-9-10
2. Физическая культура 15-10-15-20-15-30
ВТОРНИК

1. Ознакомление с окружающим миром
8-50-9-00-9-10
2. Музыка 15-15-15-25

СРЕДА

1. Развитие речи 8-50-9-00-9-10
2. Физическая культура
15-10-15-20-15-30

ЧЕТВЕРГ

1. Рисование 8-50-9-00-9-10
2. Музыка 15-15-15-25

ПЯТНИЦА

1. Развитие речи 8-50-9-00-9-10
2. Физическая культура 15-10-15-20-15-30

52

Приложение 3

Организация режима пребывания детей в детском саду
Виды деятельности

Занятия

Игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика
Завтрак
Количество в неделю

30 мин

8-00-8-30
10

Длительность

Общая
продолжительность в
день
Прогулка
Обед
Дневной сон
Игры, самостоятельная
деятельность, занятия
чтение
художественной
литературы
Полдник
Прогулка
Уход детей домой
На занятия
Общи подсчет
времени
в день

группа раннего возраста
3-й год жизни
Время в режиме
Длительность
дня
7-30-8-00
30 мин

10 мин
20 мин
(всего для каждой
подгруппы)
2ч
35 мин
3ч
45 мин

8-50-9-10
15-10-15-30
9-15-11-15
11-25-12-00
12-00-15-00
15-00-15-45

30 мин
1 ч 20 м
17-30-18-00
20 мин

15-45-16-15
16-40-18-00

на прогулку в д\с
На игры,
самостоятельную
деятельность (в
т.ч. на прогулке),
личную гигиену

3 ч 20 мин
4ч 40 мин

53